Perspektiven Der Didaktik: Zeitschrift Fur Erziehungswissenschaft. Sonderheft 9 - 2008

Als Folge der Publikationen zu den Ergebnissen der PISA-Studie 2000 (vgl. u. a. Baumert u. a. 2001, 2002) haben sich in Deutschland erhebliche Veranderungen in der Steuerung des allgemein bildenden Schulsystems ergeben, die gern als Paradigmenwechsel von der Input- zur Outputst- erung beschrieben we [...]
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Als Folge der Publikationen zu den Ergebnissen der PISA-Studie 2000 (vgl. u. a. Baumert u. a. 2001, 2002) haben sich in Deutschland erhebliche Veranderungen in der Steuerung des allgemein bildenden Schulsystems ergeben, die gern als Paradigmenwechsel von der Input- zur Outputst- erung beschrieben werden (vgl. Klieme u. a., 2003). Erreichte fachliche Kompetenzniveaus auf Seiten der Schulerinnen und Schuler sollen Ruckschlusse auf den Erfolg des Bildungssystems - lassen. Ausdruck findet diese Outputsteuerung unter anderem in der langfristigen Beteiligung an internationalen Large-scale Assessments wie PISA (z. B. Prenzel u.a. 2007) oder PIRLS/IGLU (vgl. z. B. Bos u. a., 2007), aber auch in der Verabschiedung von Bildungsstandards, in denen fur ausgewahlte Facher definiert ist, uber welche Kompetenzen Schulerinnen und Schuler zu festen Zeitpunkten ihrer schulischen Karriere verfugen sollten. Mit ihren Beschlussen von 2003 und 2004 hat die Standige Konferenz der Kultusminister (KMK) fur alle 16 Lander der Bundesrepublik Deutschland solche verbindlichen Bildun- standards fur die Grundschule und das Ende der Sekundarstufe I verabschiedet. Mit den KMK- Beschlussen vom Oktober 2007 ist der Auftrag dahin gehend erweitert worden, auch Standards fur den Abschluss der gymnasialen Oberstufe zu erarbeiten, und zwar erneut fur die Facher Deutsch, erste Fremdsprache (Franzosisch/Englisch), Mathematik und die drei Naturwiss- schaften (Biologie, Chemie, Physik). Damit werden in absehbarer Zeit in den so genannten Kernfachern abschlussbezogene Standards fur das gesamte allgemein bildende Schulsystem in Deutschland vorliegen."